第三章电离平衡 第三节盐类的水解教学设计
发布:佚名 时间:2009-6-25 14:49:00 来源:京翰教育中心 录入:技艺 人气:1003
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第三章电离平衡 第三节盐类的水解教学设计
一．教材分析：
1. 教材的地位和作用：
这节课是人教版高中化学第二册第三章第三节第一课时，本节教材涉及的知识面较宽、综合性较强，是前面已学过的离子反应、 电解质的电离、 水的电离平衡和水的离子积以及平衡移动原理等知识的综合应用，因此，本节的教学与前面的教学有密切的联系，学生对前面所学知识的理解程度将直接影响本节的学习。在后面的教材编排中，有很多地方也要用到盐类水解的相关知识，比如：明矾的净水原理以及高三教材中氢氧化铁胶体的制备等等。所以本节教材具有很强的理论意义和实际意义，在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。
2. 教学重点和难点
重点：盐类水解的实质
难点：盐溶液酸碱性分析及盐类水解的实质
3. 教学目标
知识与技能目标：理解盐类水解的实质，基本掌握测量溶液PH的实验技能。
过程与方法目标：通过对盐类水解实质的探究分析过程，进一步学习科学探究的基本方法，提高分析、 推理、 综合归纳的能力。
情感态度与价值观目标：激发学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，树立辨正唯物主义的世界观，养成实事求是 积极实践的科学态度。
二．学法分析
1.学情分析：教育大师叶圣陶先生告诉我们“教是为了不教”，因此教学成功的关键在于教师是否培养了学生的学习能力。由于学生连续学了两章全新的理论知识，这些知识没有元素化合物的知识形象，且难度也较大，这时学生心理上难免会产生一定的疲倦感和畏惧感。
2.具体做法：学生主动的动手去探究，提高实验能力。帮助学生在探究中发现问题、提出问题、分析问题，增强问题意识，引导学生自己对实验结果进行分析处理，探究实质，引导学生把知识应用与生活生产实际。
三.
教法分析
理论依据方面：这节课的设计是依据新课标“更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、 发展能力、 形成正确的情感态度与价值观的过程”的要求设计的。
具体的教法设计：
1.创设能引导学生参与的情境，把演示实验变为学生实验，并让学生提出自己希望探究的问题，激发学生的学习积极性。
2.让学生根据自己提出的问题和假设，制定方案，整个过程教师可作适当的指导，但不作过多的干涉。
3.指导学生分组合作开展探究，促进学生社会化发展。
4.让学生自主的进行探究，验证自己的假设。教师及时引导学生解决探究过程中不断生成的新问题，引导学生沿着自己设定的方向推导出正确的结论
5.小组之间的总结。达到既培养学生的发散思维，又能落实知识点。
6. 运用多媒体技术，列出本节的知识系统板书，明确一些概念和规律，
7.多角度，多侧面的对学生的探究学习能力进行评价，尊重学生多样化发展的需求。
四．教学程序
1. 提出问题（约5分）
本节课在实验教室里上，教师事先在每个学生的实验桌上摆放了一些化学药品和用具。课堂开始后，让同学们测定自己实验桌上的溶液的pH。老师提醒大家应用正确的操作方法(前两节课学过)，并要求大家将自己测定的结果记录下来。
整个过程中，老师不断地在教室里巡视，指出同学们的操作错误，一起观察记录，参与同学们的议论。
每组同学都通过亲手实验获得了一些数据。动手实验让每个同学都处于活跃的学习状态，没有了成绩好与坏、学习自觉与不自觉的区别。
老师说：“面对实验结果，你有什么想法呢?能够作出一些判断或是疑问或者假设吗？”
许多同学都交流了自己的实验结果。老师不时地让同学们陈述自己知道的情况和疑问，同时不停地将大家的结果记录在白纸上，并提示同学们注意收集和利用他人的信息。