领会新课改理念
发布:佚名 时间:2008-9-3 16:26:00 来源:京翰教育中心 录入:技艺 人气:613
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领会课改理念 实践预设“四化”
温岭市温中双语学校 林海斌
新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究、创新”的学习模式，体现以人为本的理念。根据化学学科的特点，教学中应充分体现“以学生为主体，以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线”的策略。为此，在课堂教学之前的预设应实现“四化”。
一、教学理念主体化，贵在发展
“自主”要求教学理念主体化，教师应重视“角色互换”，放下 “架子”，从未学生的学习服务的角度出发，优化课堂心理环境，进行平等对话，构建“学习共同体”，达到学生乐学的目的。在教学预设中，教师应思考帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人。要使学生认识到：“我是学习的主人而非学习的奴隶”，教学的过程是“我和老师共同完成的”，“学习是我自己的事，不是老师要求我做的，而是我主动要求做的”，读书而不“唯书”，尊师而不“唯师”，“老师先知于我，但是我会比老师更出色”。在此基础上，教师应不断强化学生的能动意识，使学生认识到，学习的过程不是消极的“听”、“记”，而是一个主动进步与发展的过程，“学习是快乐的，所以我应该主动去学习”，“现有的知识对于我来说，我是能够理解的”……唯有这样，学生才能够主动地参与教学互动，成为学习的主体。
“创新”要求教学预设的发展性，即为学生的发展而预设。在教学预设中，教师应有意识地培养学生的批判性品质，使学生不仅能够主动地掌握知识，而且能不断地产生疑惑和问题，逐步形成发现、分析并解决问题的能力。质疑和批判的过程就是学习的过程，就是思维加工的过程，也是创新的基础和源泉。教师要不断培养学生在求同中存异的思维，在吸收中批判的能力，在互动交流中自我评价的习惯。在此基础上，教师应注重培养学生的创造性，包括创造性的思维与创造性的表达。学习的过程应该是一种学创结合的过程，学是创的前提与基础，创是学的延伸与发展。当学生在学习的过程中学会创造，就能够感受和体验学习与成功的快乐。
二、 教学构想系统化，贵在可行
“合作”不仅仅是学生与学生之间的合作，还包括学生与教师的合作，这就要求教师既是学生学习的合作者和参与者，又是学生学习的引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在预设教学方案时教师首先应“稚化”思维——从学生的角度去设计教学。
首先，在充分了解学生的实际情况的基础上，准确把握学生已有的知识和能力基础，了解每一个学生的学习特点和性格特征，以便在教学互动过程中“有的放矢”，让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。同时，需要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，科学地构想教学互动的目标与主题，从而引领课堂互动展开。如“二氧化硫”中，可以SO2的溶解性、氧化还原性、漂白性、污染与防治等为切入点，开展合作、探究学习。
其次，要维持教学互动的良好氛围，保持积极学习的兴趣和热情，就要善于挖掘兴奋点，不断地激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。如SO2的漂白性的探究可采用趣味实验设疑：将盛有某无色溶液（通入过量SO2的品红溶液）管口系有气囊的试管加热，溶液由无色变为红色、气囊膨胀；将试管浸入冷水中，溶液由红色变为无色、气囊瘪了。从而使学生的思维处于愤悱状态，在兴奋中完成SO2的漂白性知识的生成、学习方法的形成和学生能力的提升。
第三，教学预设中要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，从而打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。如在探究SO2的漂白性后指导学生合作学习：能使品红试液褪色的物质有哪些？其原理分别是怎样的？通过互动和分散思维，达到前后知识系列化的目的。