谈课程改革中化学教师教学理念的更新
发布:佚名 时间:2009-10-14 9:43:00 来源:京翰教育中心 录入:杨 人气:303
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（三） 深入研究课程标准，善于使用新的教科
“工欲善其事，必先利其器”，我们必须认真地研究新课程标准和新教材。只有正确理解课程标准要求，熟悉教材，才能将二者有机联系起来，有效地应用于实际教学中。细细阅读新教材，我们会发现它确实不是所谓的“换汤不换药”了。首先，与传统的教材相比较，新教材设置了风格独特、丰富多彩的栏目：思考与交流、实践活动、科学探究、科学史话、科学视野、学与问。这些精心设计的栏目实际上就是一个指导学习的过程。在这过程中，教师要善于引导，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。其次，旧教材重视知识内容的整体性与系统性，过分强调学科本位与知识本位，注重知识传授而忽略能力培养。新教材则更多地关注学生的学习兴趣和经验，加强学科知识与学生生活、社会发展和科技进步的联系，让学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到学习探究中，在获得知识和技能的同时提升自己的综合能力。传统教学过分强调死记硬背、机械训练，学生的智慧和创造力在不知不觉中扼杀，而新课程倡导富有创造性的启发和引导才能引领学生不断提升。我们的任务不再是把知识灌输给学生，而是努力创设学习的情境，引导学生发现问题、探究问题、自己得出结论。在推导分析、积极探索的过程中逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。所以只有善于利用教材，才能创造性地设计每一堂课。
新教材中每一章节的设置都是一个相对独立的过程，每一个课时教学都充满了启迪与创新的意味。或许，有些老师认为这样“零碎”，天马行空的教材编排让教学变的杂乱无章。其实，这些看法是有失偏颇的。新课程设置的学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素质，体现对高中学生全面发展的要求；并能防止学生更早偏科，避免并学科目过多，造成负担过重，学习疲倦。作为教师，我们要认真看待，研究模块之间的联系与区别，弄清学科内容的逻辑关系与内在影响，明确教育目标，能就教材围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元，努力探索不同的教学方法。
（四） 深刻反思传统教学的误区，认真探索新的教学方法
长期以来应试教育犹如紧箍咒一样紧紧地把老师们控制住，很多教学行为已经在日积月累中形成了惯性。作为老师，我们总担心我们讲的不够多，不仔细；总担心学生听不懂，练不够；总是想让学生见多识广，总习惯于“内涵外延”不断扩展深入；总是细心地帮学生归纳、总结。不讲不放心，不做不安心！于是“精讲多练”、 “讲记背练”把学生圈定在无边无际的“题海中”，教学也走入了不断循环的“误区”。
我们的学生在知识、技能、解题能力、勤奋与刻苦等方面占尽了优势，考试自然不在话下，而在实践能力、创造性、情感体验、自尊自信、人生观、价值观等方面却十分薄弱。高中化学课程标准提到：“高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要”。教学改革必须彻底摆脱传统的“三点一测”应试教学，逐渐形成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三位一体的教育教学体系。因此，实际教学中“多讲少做，事事包办”的习惯一定要避免，多腾出时间和空间让学生“做”， 在“做中学”，在自主探究享受成功的喜悦。
例如，Fe（Ⅱ）和Fe（Ⅲ）互相转换的教学。为了让学生更深切地感受铁及其化合物多变的颜色，深入掌握二者间的转化关系，我特地把它设计成探究实验课。课前布置学生查找资料，寻找合适的氧化剂和还原剂，并设计实验方案。课堂上让学生展示、交流自己的设计成果，教师再进行讲评，分析，探讨出最优方案。
其中有一个学生设计的方案是这样的：在氯化亚铁溶液中加入新制氯水，从溶液颜色由浅绿色变成黄色即可判断出Fe2+已经变成Fe3+。这是一个合乎情理的方案，然而在现场实验中却观察不到这个现象。这令学生感到意外，却也激发了大家探索的欲望。学生经过分析讨论得出结论：黄色和绿色是两个很接近的色系，如果浓度不够，肉眼可能观察不出来。于是，他们建议用KSCN溶液来检验Fe3+。而且KSCN溶液必须先于氯水加入，才能有力证明Fe3+是后来生成的。终于，在不断的优化中，学生们讨论出了最佳方案。在整个探讨的过程中，我感受到学生思维的火花在碰撞，这不仅仅是一个知识学习的过程，更是一个能力提升的过程。
另一个小组的方案是这样设计的：在氯化亚铁溶液中加入高锰酸钾溶液，再滴入KSCN溶液检测Fe3+的生成。为什么不事先加入KSCN溶液？学生的依据是：高锰酸钾是紫红色，而Fe3+与KSCN反应显出的颜色是血红色，二者都是较深的色系，颜色变化不够鲜明。况且在这个反应中，高锰酸钾是强氧化剂，只要发生降价，就必定会褪色，足以说明Fe2+升价的事实。只需在滴加KSCN溶液检验就可以了。学生入理的分析，缜密的心思令我吃惊。对此我给以了充分的肯定，学生却谦虚地说：“这是集体智慧的结晶”。
如果说只是凭借一个“铁三角”转换图和一两个演示实验，效果肯定不尽如人意。然而，这么一个分析讨论，实验探索的教学过程，不仅传授了知识，还充分发掘了学生的潜能，也必将在学生心里留下深刻的印象。这无疑是提高学生学习能力的有效做法，它不仅增强了学生的团结协作精神，还培养了学生实验、观察，提高了学生分析问题，解决问题的能力。
（五） 抓住契机，促进教师个人成长
新课程给了我们更多的弹性空间，但对我们也提出新的要求。这是一个挑战，也是一个契机，一个促进教师专业化成长的有力契机。每一次变革都是痛并快乐着，打破传统，这需要足够的勇气和开拓精神。求实，求新，积极探索化学新课程与教学的规律，不断提高自身的业务素质和教学智慧，变传统教学为“研究型”教和“探究型”的学。此外，模块教学重建了新的知识体系，在某些内容上提高了要求，例如：《物质结构与性质》、《化学反应原理》模块涉及到的“手性”、“σ键”、“π键”、“熵变”、“焓变”、“等电子原理”等都是旧教材中没有的，而要将这些问题解释清楚，就要结合大学课程中的《物质结构》、《物理化学》。所以化学教师知识更新是十分必要的。只有努力提高自身的学科素养和专业知识水平，不断拓展视野，才能自如驾驭新课程。
教育教学理念的更新是教学改革的首要任务，作为教育改革的践行者，我们在改变他人观念的同时必先改变自己的观念，这时一个极其艰难的蜕变过程。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。面对改革，我们要具备信心、虚心、恒心、雄心和责任心这“五心”，敢于尝试，勇于探索，积极交流，不懈追求，开拓进取，勤奋工作。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在全体教育工作者的共同努力下，中国基础课程改革必定要遭遇一个美丽的春天。
参考文献：
［１］ 解读化学课程标准（实验）．湖北教育出版社
［２］ 普通高中化学课程标准．人民教育出版社
［３］ 在课程改革实践中提升化学教师的教学智慧．王祖浩．中学化学教学参考.2006.1-2
［４］ 走进新课程.朱慕菊.北京师范大学出版社.2002.6