高中化学新课程新在哪里
发布:佚名 时间:2009-10-14 9:42:00 来源:京翰教育中心 录入:杨 人气:289
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(《普通高中化学课程标准（实验）》，P7-8)
为了更切实地体现这些宗旨和理念、落实上述课程目标，高中化学新课程设置了全新的课程结构，分为必修和选修两个层次，选修建立在必修的基础之上；选修又分为6个模块，这些模块主要是按照取向进行设置的，例如，侧重联系实际，体现 STS教育，突出生活和生产问题中心课程取向的“化学与生活”模块和“化学与技术”模块；而“有机化学基础”模块、“化学反应原理”模块和“物质结构与性质”模块则是侧重化学学科本体，体现化学科学研究领域的核心基础，突出学科结构和化学学科基本方法、思想的学术课程取向；还有侧重反映化学学科的实验特色，重在培养学生的化学实验素养和训练过程方法的“实验化学“模块。课程标准规定，每个学生要高中毕业，至少要获得6个化学学分。这就是说，所有的高中生必须学习必修化学1和2，且都要经历选修模块阶段的学习，但不同的学生可以学习不同的选修模块（多少可不同、类型可不同）。多样化、选择性的课程结构为高中化学的课程内容建设提供了前所未有的空间，与以往的课程相比，有了许多重大变化：（1）课程内容的选取维度和设置线索从单1到多元化、主题化；（2）课程内容1方面更加体现学科内容的现代化，另1方面更加重视化学在社会生活中的应用，注重分析和解决实际问题，学以致用；（3）课程内容的组织编排从线形化到螺旋上升、分流处理；（4）课程内容的教学要求处理从单1化到多样化和层次化；（5）课程内容的整个空间（纵深宽窄）比以往的课程有了较大扩展，但对于某1位同学而言，学习化学的路径、线索和纵深宽窄又会因学习的课程模块不同而不1样。（6）对于同1内容，在不同的课程模块中都有可能出现，但组织的线索和思路以及系统性和深广度又不同。（7）课程标准中的内容标准弹性增大，不同版本教材对于内容标准的处理各具特点、不1致的程度加大。这些变化同时也使广大1线教师在实际教学和评价时面临了从未有过的困惑和挑战。
不同的课程模块目标定位不同、教学功能不同，课程内容不同，因而教学方式和策略也就应该各有特色。高中化学新课程的教学方式首先应该是突出学生的自主、合作与探究，其次应该是多样化的，这种多样化1方面是不同模块的需要，基于模块的教学设计和实施是高中化学新课程教学中应该特别关注的。另1方面是不同的教学内容和学习特点的需要。再者应该是基于整体设计和计划安排的。例如，同样是探究式教学，在必修课程模块中实施的基于实验的探究教学和在“实验化学”模块中的探究式教学，无论是探究的能力要求还是探究的开放度都有很大不同；同样是探究，“化学与生活”和“化学与技术”模块中的探究式教学与“物质结构与性质”和“化学反应原理”模块的探究式教学，无论是探究内容还是探究方式都有很大不同；即便同是学术性的课程模块，物质结构与性质更适合开展基于讨论和模型搭建的探究活动，而化学反应原理则更适合于开展基于定量实验和数据分析的探究活动，有机化学基础则可以开展基于结构分析、演绎推测、实验或事实验证的活动探究。当然，元素化合物知识的教学、化学概念原理的教学方式和策略也是各有特点；教师在高中新课程的教学设计与实施中可以选择的策略比以往大为丰富了，但需要注意的问题和需要处理的矛盾和关系也比以往大为增加了，需要拥有更多的教学能动自主性和教学智慧。
说到教学系统中的评价，恐怕既是改变最大的，也是改变最难的领域。说他改变大主要是因为高中新课程的高考变化大，首先是考试方案多样化，不同实验省份的高考方案各不相同，但普遍关注了必修和选修的层次差别；其次是试题的命制模式很可能采用基于模块的长卷，可以让学生根据自己的学习经历进行自主选择答哪个模块的试题；这样的高考改革从总体上支持了新课程。这是可以让广大教师放心地去积极实践新课程的。但是绝大部分老师还没有自觉意识到高中化学新课程的评价改革远不止高考改革，他要求能够系统实施基于促进学生科学素养全面提升的多样化、发展性的评价体系。这就需要广大1线教师要在每1章、每1节、每个课题的教学中都能够开展积极、有效、多样化的评价。并能够妥善协调和处理好评价与教学的关系、作业习题评价与阶段测验考试的关系；平时评价与学分认定和毕业考试的关系；高考与开课、选课以及平时练习和评价的关系