让复习提问以学生为主体，关注每个学生的发展
发布:佚名 时间:2009-9-7 11:00:00 来源:京翰教育中心 录入:杨 人气:111
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大多数教师在课前都有提问的习惯，利用课前的几分钟提问一下，一是可以检查一下学生对上一节课所学知识的掌握情况，二是还可以起到一定的复习巩固的作用。另外，在上课的前几分钟里，学生的精力很难快速集中，般来讲，学生大约在几分钟后，注意力才能进入非常集中的阶段。所以，这几分钟的提问很重要，如果进行的好的话，还能使学生的注意力快速集中，进而提高课堂教学的效率。
可是，长期以来，在每次提问的过程中，我都发现：每当一个问题被提出后，如果教师指定某个同学来回答，而其它的同学感觉到自己被问到的危险已经解除了时，就开始各干各的事情了，对被提问的问题仍然关注的人却很少。若是让大家一起来回答，会的同学把懂的知识简单的重复了一遍，没有什么新的收获，而不会的同学也跟着人云亦云、滥竽充数，更没有什么收获。而新课程提倡学生自主学习，也就是要让每个学生都参与到课堂教学中来，让学生成为课堂教学的主体，我觉得这个主体应当是每一个学生，而不应当只是某个学生或是某些学生，都很难保证提问过程，让每个同学都处于主体地位。如果我们采用第一种方式来进行提问的话，那课堂时间毕竟有限，我们不可能提问到每一个人，那些没有被提问到的同学，实际上就有很多可能没有参与到这个过程中来，没有成为这段时间的主体。而如果我们采用第二种方式进行提问，虽然表面上看来好像是大多数人都参与进来了，但是如果我们透过这种表面的热闹看本质，我们就可以发现，我们仍然没办法确定，这其中到底有多少人是真会的，有多少人是人云亦云、滥竽充数的，即这两种方式不管你用哪种，最对大多数的同学来说，实际上都没有全身心的参与到这个过程中来，没有全部真正的成为课堂教学的主体。也就是说，如果我们利用传统的方法进行提问，我们利用这短短的几分钟，很难全面、高效的检查到每个学生的学习状况，很难准确无误的发现所有的对上一课时有问题的同学，更难逐个的检查到他们的问题到底出在哪里，那我们也就不容易及时的制定补救措施，而学生对前面学习的知识没有弄清，就要影到后继的学习，我们后面的教学工作也就会变得越来越困难。
如何改变这种状况，如何使这几分钟的提问变得更有效呢？我摸索了很长的一段时间，最终选择了课前作业的办法。
所谓课前作业，就是在课堂教学的前几分钟，我事先精心选择或编写一两道能尽量多的覆盖上节课主要知识点的习题，让大家都拿出作业本来解答这个问题。这样，在这个完成作业的过程中，每个学生都必须集中精力完成自己的任务，不再有偷懒的事情发生了。这样，孩子们就全身心的投入了对前一节课的复习，而且在运用知识的过程中，他会自主的发现，自己哪些知识掌握的不够熟练、哪里有些脱节，一旦出现这样的情况他的解题过程将出现障碍，这时，大部同学会主动的去查找教材，以获取他所需要的知识。这不但让学生们每个人都有机会检查自己的学习情况，还促进了部分同学自主的学习习惯的养成，而且让每个同学都有事可做，每个同学都自主的去做，真正的体现了每个学生的主体地位。
如果说上节课的重点是一些概念性的知识，我会让学生自己举一或两个例子来说明这个概念。比如说在学习电解质的第１课时，主要的知识点是电解质强电解质、弱电解质、非电解质，那么在下一课前我的课前作业题目是：请在你的作业本上分别举出几个强电解质、弱电解质、和非电解质的实例。之后所有的学生都拿出自己的本子开始工作了，他在举例的时候自然而然的要在心中回想这些概念，如果哪一个概念他记得不清的话，那他的工作就进行不下去了，遇到这种情况，学生自己就知道自己哪里出现了问题，这时他便立刻开始查找上一节的笔记本或是教材，如果我们发现这种情况可千万不要制止，因为他是在帮助自己主动的进行知识的重现和复习，这是学生在自行的进行知识网络的修补和完善，这种自觉的学习过程是很难得并且很高效的，尤其是在课堂教学之初就能达到这种状态，这是非常不容易的。与此同时，我们老师就被解放出来了，这时,我们可以在教室内来回的观察，如果发现有人在查找了上一节的笔记本或是教材之后，仍然不能重现上一课时的知识，我们就可以立即进行个别辅导，帮助这个同学及时有效的修补其知识上的漏洞，以保障其后继学习能够顺利进行。这样我们不但把课堂提问的时间还给了学生，保障了学生的主体地位，还顺便进行了个别辅导，提高了教学的效率。另外，在学生交上作业后我们还能发现一些书写上的或知识上的问题，及时的进行矫正，这样又保证了教师在课堂上的主导地位。