策划学原理在复习课教学中的应用
发布:佚名 时间:2009-9-8 10:36:00 来源:京翰教育中心 录入:杨 人气:158
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复习是对学生元认知能力的有效检验和反思的监控，是促使元认知深化和各种能力协同发展的过程，因而不是知识的简单机械重复和回忆，而是对系统知识的全面重组、建构与创造性生产过程。在这个过程中包涵者新知的生成与改造（加工理解应用），思维模块的完善，以及机制性建码与提码的思维调度。不仅使知识系统化、模块清晰化，而且更加突出了知识的生产功能，因而整个是一个创造性活动，是以学生为操作者主体，师生合谋，共同策划、建模（建构网络化、结构化、序列化的知识框架）、预测发展，通过表达交流与参与成员间互动的过程。为此，复习课中引入策划学原理（让学生为完成学习任务和预订目标策划）让学生自己操纵策划、对知识系统建模（即自我建构知识体系），是更好地发挥学生的主观能动性、发挥元认知能力和全面落实学生主体地位的有效途径。
策划学的本质涵义是，揭示个人、组织创造性地组合运用一切可以利用的信息、资源和时间这三大基本要素，从而掌握行动的主导权，达到预期目标规律的学问。因为，实践中的个人和组织，只有掌握了行动的主导权，才能够在事前制定排除各种干扰的预案，事中及时恰当地采取富有创造性的策略，真正按照自己的意志行为，达到行动的预期目的，获得事业的成功。
在复习课教学中引入策划学原理，就是要让教师完全放权，把主导权交给学生，即完全落实学生的主体地位，让学生在掌握已有知识，已有经验和各类信息的基础上，自我策划，在有限的时间内对知识系统自我建构、自我完善并进行再创造编排重组。
把策划学原理应用到复习课堂教学中，就是让认识主体自身把握课堂教学的生态规律，自我运转课堂，发挥集体的智慧，积极策划、全员参与。去建构知识模块；即把所学知识、建码的关键性因素，本质联系、主要特征抽象出来再综合到一起，从而在观念上形成一个对客体结构、过程认识的思想方法，并要求以概念、判断、推理的形式，让学生以符号、线条、图形、语言的方式表达出来且相互间交流建构知识的系统框架，从而完善认知结构（本文谓之“策划建模” ）。即“策划建摸”策略是致力于学生的积极品质，关照学科体系，融入建构主义和“建模”思想，使得教师与学生共同策划（发挥人的主观能动性、发挥学生的元认知能力），为完成预定的学习任务而实施的有效策略；
一、引导学生“说学”，对全程复习总体策划
学生“说学”是学生通过对学习内容的全方审视、反思、概括，提炼、感悟、和深刻内化的基础上，对认知活动全程进行自我反思、自我调控、自我完善，形成的明晰化、高度概括化的知识模型的语言展现。标志着元认知活动的深化，是进一步调动认识主体的积极性，激发创造性的实践活动。如以烃的衍生物一章的复习为例（课堂教学），如按官能团划分，可分“醇、醛、羧酸、卤代烃、酚”五大板块，首先让学生明确主题，分五小组承担任务，让每一小组讨论一个板块，研究本板块知识的系统性，反应规律，特性，模块网络，从而明确本板块知识的精髓部分——即重难点内容和学习方法建议。让学生在小组内讨论，形成共识，并选代表发言，在全班演说。针对学生的发言及疑惑的问题教师点拨，并设计一些问题，和学生一起讨论，使知识系统化，认识进一步深刻化。从而很好地培养学生的概括能力，口头表达能力，团结协作能力，进一步调动学生学习的积极性和课堂参与意识，发展学生的元认知能力。