研究性学习对当代教师的挑战和要求
发布:佚名 时间:2010-3-17 10:21:00 来源:京翰教育中心 录入:杨 人气:82
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第二：教师从个体走向合作
以往的教学中，我们每个老师都有自己的专业。可以独立地完成教学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识：结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对我们教师而言，几乎很难独自从很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生课题进行进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。我们必须与个学科建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是老师面临的又一个挑战。
由此可见，我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。这种深刻性不亚于当年中国教育由古代走进近代，它是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，研究性学习对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，是教师提升自己素质的一个良好契机。
尽管如此，要让师生真正走进研究性学习却并不那么容易，我们初次做学生研究性学习指导，在开展研究性学习中：确定研究性学习课题→成立研究小组→搜集、分析资料→制定研究计划→作出假设→设计实验以验证假设→实验并记录数据和现象（过程和体会）→处理和分析数据并得出结论→撰写研究报告→成果交流与评价每个环节对于我们来说都是全新的。从
引言的主要作用就是给学生一个思维的起点，引起他们的思考，使学生集中注意力，投入到本堂课的教学中来。化学发展史告诉我们，化学概念、定律、原理的产生往往都是从问题开始的。例如质量守恒定律的发现，明代科学家宋应星《天工开物》中叙述：在制取朱砂的过程中，提出了“出数借硫而生”的质量守恒定律的萌芽思想，比俄国化学家罗蒙诺索夫早了一百多年。当代美国哲学家波普尔认为：“一切科学讨论从问题开始”。学生学习化学知识也应该从问题开始，没有问题就难于激发学生的求知欲。
②培养学生的发现问题的能力。
引言处于一节课的开头，它主要侧重于学生巩固知识、理解知识、发现问题的能力的培养，而发现问题是学生进行研究性学习的关键，缺少这一步，学生的创造能力就难以开发和培养。感觉不到问题的存在，就不会去思考。表现在学习上，则学习不能做到主动，死记硬背，生搬硬套，老师讲什么，学生听什么，学生的能力如何提高？教师在教学活动中要充分调动学生主动学习的积极性，为学生主动学习提供合适的机会和时间。其实，教师提出问题的过程，就是教师带领学生发现问题的过程，教师要让学生养成发现问题的习惯，为创造性思维奠定坚实的基础。