高中化学课程标准—关于课程现代化的研究
发布:佚名 时间:2010-1-20 9:32:00 来源:京翰教育中心 录入:杨 人气:140
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教育现代化的核心应当是教育内容现代化，即课程现代化。而课程现代化的实质是以现代化的思想、观念、价值来统摄课程编制，更好地解决“社会需求”、“知识体系”、“儿童发展”三者之间的关系，使课程系统诸要素在结构性地联系中展现整体效应。
一、课程观念
现代化对作为课程观念的首要问题的课程概念的理解，历来是仁智互见。较为权威的解释是：课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。显然，这种强调课程的目的性、计划性、组织性的观念具有一定的合理性、效用性，但还是比较传统的。它深受“泰勒法则”（Ｔａｙｌｏｒａｔｉｏｎａｌｅ）的影响，多基于“目标——手段”模式上，反映了行为主义、操作主义等“工艺学模式”的观念，忽略了“潜在课程”的研究，其观念背后蕴含的教育哲学只注重知识体系和社会需求，忽视了儿童发展的需要。
我们认为，课程现代化既是一个多层面，多要素渐进互动的复杂过程，又是一个具有丰富内涵和多元指标的价值标准，因此，课程系统应当是一个开放的、多元的、动态的体系，不能也不应当仅仅局限于计划化、组织化了的具体科目，而应当在保持相对稳定的同时，不断地与社会保持交流、沟通，更新完善自身，这样才能面向现代化、面向世界、面向未来，才能为培养适应社会主义市场经济体制的有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的新 人不断提供丰富、优质的素材。
为此，有必要突破传统课程的观念，构建全新的、现代的课程观念，对课程的概念或内涵要在吸收原有合理成份的基础上，作扩大的理解。笔者赞同这样的观点：对课程理解，还应作三个方面的扩大：１．经验综合观，即课程不仅是一门门学科，它应该是校内外生活经验的总和。２．隐蔽课程说，即学生在学校生活中所取得的经验不单是来源于那些学科的课堂之中，还来自学校的制度、组织以及师生关系等方面。３．教育软件说，从更广义的角度讲，课程不光包括学校里的显著课程和隐蔽课程，还包括社会课程。只有当隐蔽课程和显著课程相协调，学校课程和社会课程相一致时，教育教学才可能获得最佳效果。
这一崭新的课程观念是符合现代化要求的，和社会大系统的开放、多元、动态的特征具有内在的一致性。它表明，现代化的课程不再仅仅是组织好了的一门门学科，而应当具有更广泛的外延，课程的知识也不再仅仅是学术性知识（指比较专门的并且有系统的知识），还应当包括那些与社会生活密切相联系，与青少年发展密切相关的非学术性知识。
二、课程内容和结构
现代化课程内容是课程知识本身，课程结构则是这些知识的组织与编排，它涉及学科的设置、学科之间的关系等问题。在论及课程内容现代化时，具有代表性的观点认为，要用先进的科技成果来充实中小学的课程内容，强调教材要反映出现代科学文化的先进水平。如果这一内容观只是作为课程内容现代化的指导思想或基本原则之一，我们是赞同的。然而，如果我们不顾中小学的实际，一味地追求课程内容“现代化”，以为内容越先进越好，那么这在具体操作中将会走入误区，美国六十年代以“学科现代化”为标志的课程改革即是如此，前车之覆，后车之鉴，我们在研究课程内容及结构现代化问题时，应处理好现代与基础，世界与民族，综合与分科等诸种关系，使得课程内容及其结构体现基础性、现代性、综合性、民族性、结构性的完整统一。
首先，就基础性而言，这是由中小学教育是基础教育这一根本性质决定的。基础教育是提高全民族素质的基础工程，它应该使所有学龄儿童在思想道德、科学文化、身体心理等素质方面都打下良好的基矗因此，作为基础教育基本依据和素材的课程，应当从本国乃至世界文化宝库中精选丰富的、优质的、最基本的知识组成内容，以确保少年儿童掌握各学科的基础知识和基本技能，在此基础上发展智力和创造力。当然，传统的基础知识中一些陈旧的、繁琐的部分应当淘汰，但是“许多基础知识是现代科学知识的基础，许多基本技能是现代技术的基础，因此，有一些基础知识和基本技能是万古长青的，不但不应该削弱，还应当继续加强。”
从学科设置的基础性来看，工具性学科（语文、数学、外语等）在中小学也还要按常规以分科形式设置，这样有利于基础知识的系统传递。内容性学科（物理、化学、历史等）和技能性学科（音乐、体育等）在小学可以采取合科形式，在中学则既可以采取分科形式，也可以采取综合的形式。实际上，世界上许多国家都设置了综合课程，却又很少有完全取消分科课程的。
其次，就现代性而言，这是现代化的必然要求。课程内容的现代性并不是内容越现代越好，因为对于中小学来说，绝大多数最现代的科技和人文成果远远超过他们的理解能力，即使将这些内容按学生心理发展水平重新编排，在实际操作中也很困难（美国六十年代的课程改革即证明了这点），何况，“现代”的标准具有时代性，是不断变化的，要使中小学整个课程内容一直与“现代”标准保持同步，实际上既是不必要也是不可能的。所以，笔者认为，课程内容的现代性应被合理地理解为：第一，针对那些确实是陈旧的、既不符合现实社会与未来世界的需要又脱离了现代科技的有机知识体系的课程内容，有选择地加以逐步淘汰，相应地增加、渗透现代科学技术和人文科学的成果。第二，用现代哲学观念、现代精神重新诠释传统的内容，对于中小学文科的课程，这点尤为重要。对于一些相同内容的文化典籍，如语文中的唐诗、宋词以及现当代文学中的精品、外国文学作品等，不同时代会有不同的哲学观念去解释其中的“价值取向”。为使这些文化精华具有现代特性，必须用现代的哲学观念去重新诠释其价值取向。例如，我国目前时代哲学是一种“发展、建设、改革、和平”的哲学，和十年动乱中的“斗争、批判”哲学有本质区别，因此，对于同样的课文，如莫泊桑的《项链》，就应有新的“价值取向”的解释。我们不应当用“批判”或“斗争”哲学去批判、嘲讽女主人公的虚荣，这对于我们自身的完善不会有多大帮助（因为批判多半只能导致避免“负向行为”的现象，只有学习他人长处才能强化自身“正向行为”）。相反，我们应当用“建设”、“发展”的哲学去重新审视、挖掘女主人公在偿还债务过程中所表现出的诚实、善良、勤劳的精神，这应当成为本篇课文新的主导“价值取向”，它的现代建设性意义要远远大于批判和嘲讽学科设置体现现代性，则是根据社会生活以及儿童成长过程的实际情况，有针对性地增设一些“灵活性”科目，通常采用“微型课程”形式。“微型课程”是一门学科中包含了一系列半独立性的专题或单元，时间可长可短，长至一学期，短至三、四周，学生可以根据自己的意愿进行“专题选修”，如美国一些中学开设的消费教育、环境污染教育等即属此类。