高中化学整体结构教学的构建
发布:佚名 时间:2010-3-22 10:22:00 来源:京翰教育中心 录入:杨 人气:397
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（五）研究性学习的实施
1、研究性课题的选择
教师根据研究性课题的选择原则，结合学科教学的实际及学生的特长、兴趣等因素，化学选题可从以下五个方面来考虑。
第一，对化学实验的深层次研究。可以是对定性实验进行定量研究，如喷泉实验可用来说明气体的溶解性。那么，对于一特定的装置，多大溶解度的气体才能形成喷泉？又如Cu与浓H2S04加热能反应，而稀H2S04则不能，那么，多大浓度的H2S04在加热条件下才跟Cu反应吗？也可以是对现象不明显，操作不方便，有环境污染的实验进行改进。如H2、Cl2光照爆鸣实验成功率低，实验现象不明显，可对影响实验的诸因素进行分析，探索最佳实验方案，又如实验室制Cl2，由于Cl2有毒，而污染环境，可探索设计无污染Cl2制备装置等。
第二，对高中化学重、难点知识的专项研究。通过对化学重、难点知识的专项研究，可促进和拓展对现有书本知识的学习，达到对重点知识的深层次理解，对难点知识的有效突破。如“氧化还原反应基本规律及应用分析”，“苯的同系物中苯环和侧链的互相影响”，“原电池、电解池电极反应的书写”，“FeCl3溶液与Na2S溶液相互反应的产物研究”等。
第三，渗透“绿色化学”意识，进行绿色化学的选题研究。“绿色化学”已成为世界各国普遍接受并大力倡导、实施的“人类、自然环境”等可持续发展战略方针的重要组成部分，在中学化学研究性学习中进行有机渗透，应是提高学生环境意识、科学素质的有力举措。如讲了氯气性质和用途后，可让学生调查自来水使用什么物质作消毒剂，分析自来水的成分，以及在不同用途中还应作如何处理？又如讲了碱金属一章后，可让学生调查本地造纸厂排出的废气和污水的成分。再如讲了原电池后，可让学生调查常用电池的种类、使用范围、性能、价格比以及电池中的氧化剂、还原剂，了解回收废电池的意义等等。
第四，对前沿知识的拓展性研究。教学过程中，为了使学生了解最新的科技成果，可结合教学实际进行拓展性的研究。如讲了碳的同素异形体后，可让学生通过查阅有关资料、了解C60的结构、性质和用途。又如，讲了胶体一节后，可让学生了解什么叫纳米、什么叫纳米技术、纳米材料有哪些特点等等。
第五，联系社会、生活进行专题研究。化学是一门与社会、生活密切联系的学科，结合社会和生活实际，有许多小课题值得研究。如分析市售食盐的纯度，掌握检验食盐中含碘量的方法；调查常用料的品种、主要化学成分、性质和价格，如何识别它们？调查建筑和装饰材料中常用化学品的名称、化学成分
和用途等。
2、研究性课程的实施
研究性学习的一般程序是：
选择课题→设计方案→实施研究→处理结果→成果展示、评价。
（1）研究性学习的课题可以由学生自己选择，也可以由教师提出，或是师生共同研究决定。
（2）提出课题后，先要成立课题组，确定课题组长，课题组一般以5-8人为宜。然后再设计研究的方案（包括研究的目的、内容、方法、进程、经费及资料来源、成果预期及人员分工等）。
（3）研究性学习的实施过程可能是一个反复循环的过程，在研究过程中，要不断修正、完善研究方案。
（4）研究性学习的成果可以是一个创新实验方案、论文、调查报告、产品，也可以是设计的方案等。成果一定要进行交流和评价，这不仅可以让学生学会合作和分享，也可以通过评价激活学生的思维，进一步发现新问题，引发新的研究。
五、整体结构教学的主要成果
通过几年的努力，整体结构教学得到了同行的认可、专家的好评，对丰富
化学教学理论，提高教学质量，培养学生创新精神，积极推进素质教育取得了较突出的成绩。
（一）理论意义
1、从教学论看
高中化学整体结构教学的研究，实际上是把学科结构论、系统论、现代教学论等现代教学理论应用于高中化学教学实践的过程。高中化学整体结构教学是教学理论与教学实践结合的产物，它不仅把教学理论转化成了能够解决高中化学教学的实际问题、提高教学质量的“应用模式”，而且也丰富了高中化学学科教学理论。六年来，我们通过研究、实践、再研究、再实践，逐步构建了“整体——部分——整体”的教学过程新模式和“高中化学整体结构教学”的课堂教学操作程序。实践证明这种模式、程序操作简便、易于推广、实践效果好。并逐渐形成、完善了实施整体结构教学的4条原则。
（1）面向全体原则
教师的教学要切实做到面向全体学生，力求使每个学生都得到有效发展。
教师要相信每个学生的发展潜能，给每个学生尽量提供理想的教学，给予平等发展的机会。在保证极大多数学生都达到国家“教学大纲”的基本要求下，尽可能地在各自原有的基础上得到应有的发展。实现“后进生转化、中等生优化、优秀生发展”的理想目标。
（2）目标性原则
课堂教学要根据教材要求和学生实际，制订切实可行的教学目标。课堂教学的设计、教学活动的进行、教学措施的制定、教学评价的实施、教学活动的调节和控制以至教学效果的鉴定，都必须依据教学目标来进行。课堂教学的终端目标是由若干互相联系、前者向后者迁移的阶段目标组成的。教学达标的过程不仅是认知深化的过程，也是学生在情感、能力、智力等方面进一步发展的过程。
（3）主体性原则
整体结构教学强调知识之间的融合，形成对高中化学的整体结构的把握。教师引导学生进行联系旧知、发现新知的过程是学生自主学习的过程，是学生之间、师生之间相互讨论追求学习成果的过程。教师要给学生以更多的自由度，让学生通过自主思维活动实现知识的重组、改造和丰富；课堂教学应更富有情境性，以满足师生之间、学生之间讨论交流的需要；教师要尊重学生，以形成民主、平等、热烈的交往气氛。
（4）整体性原则
教师的教学活动无论是教学目标的确定、教学措施的制定，还是教学模式的运用，都必须从高中化学教学这个整体出发，进行系统研究，加强整体设计。其次要寻求教学过程的整体优化，特别的教师对教学模式的运用。仅仅掌握教学模式的具体操作框架是不够的，必须注意教学的各个环节，各个方面的优化。
2、从发展论看
现代教育的主要目标是提高全社会成员的整体素质、发挥人的最大潜能、实现人的最大发展。
高中化学整体结构教学不仅是为了使学生有效地掌握高中化学知识，更重要的是挖掘化学教学的整体功能，促进学生素质的全面发展，特别是创新意识的培养。高中化学整体结构教学，通过知识的有序化、网络化、揭示了理论与实践的关系，揭示了研究化学问题的方法和途径，体现了知识的发现、更新、完善的全过程，实现了科学方法与知识的有机结合，达到了提高能力、培养创新精神的目的。从实验班学生看，化学成绩好的学生，其它各科成绩一般均较好，进入大学后的学习能力、工作能力较强，体现了化学整体结构教学对发挥学生潜能，提高全面素质的作用。